Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу базовых проблем психологии обучения. Такой ее статус объясняется, с одной стороны, тем, что главной психологической характеристикой любой деятельности, в том числе и обучения, является ее мотивация. С другой стороны, управление мотивацией учения (а точнее мотивационно-потребностной сферой учения) позволяет управлять и учебным процессом, что представляется весьма важным для достижения его успешности [1].

Формирование и функционирование мотивационной сферы личности студента осуществляется путем воздействия на нее внутренних психологических факторов (характерологические, типологические особенности личности, потенциал личности, стремление к знаниям, потребность в самоутверждении и признании, самоанализ, самовоспитание, саморазвитие и др.) и внешних (уровень заработной платы, востребованность и др.).

Цель:

Изучить особенности мотивации к учебе у студентов, определить психологические факторы и средства ее формирования в профессиональном становлении, проследить динамику изменения между первым и пятым курсами специальности «Клиническая психология».

Материалы и методы:

В качестве респондентов выступили 20 студентов СГМУ им. Разумовского 1 и 5 курса (по 10 человек соответственно).

В исследовании был использован опросник «Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной».

Результаты:

В методике представлены 3 шкалы : «Приобретение знаний» (цель к получению знаний, любознательность), «Овладение профессией» (стремление достигнуть высоких профессиональных знаний и сформировать важные качества для будущей профессии), «Получение диплома» (формальное получение документа о высшем образовании).

На основе полученных результатов нами были выделены уровни (высокий, средний, низкий) и представлены результаты по каждой шкале. Таблице №1 :

Таблица №1 «Результаты исследования мотивации к обучению студентов в вузе».

Шкала «Приобретение знаний» : 1 курс – большинство респондентов (6 человек) показали средние результаты (6-9 баллов), 5 курс – большинство (4 человека) показали низкие результаты (0-6 баллов). Стоит отметить, что стремление к знаниям снижается с повышением курса.

Шкала «Овладение профессией» : 1 курс – 5 респондентов показали низкие результаты (0-4), 5 курс – 6 респондентов показали средние результаты (4-7). Можно предположить, что у студентов с повышением курса изменяются интересы (например, большинство респондентов с 1 курса показали средние результаты по шкале «Приобретение знаний», а респонденты с 5 курса показали низкие результаты по этой же шкале, однако по шкале «Овладение профессией» большинство результатов со средним уровнем).

Шкала «Получение диплома» : 4 респондента с 1 курса показали средние результаты (4-8), 5 респондентов с 5 курса показали высокие результаты (8-10). Среди студентов 1 курса только у одного студента баллы по 3 шкале («Получение диплома») превышают сумму первых двух шкал («Приобретение знаний» и «Овладение профессией»). Его результаты равны : 3,6 + 1 = 4,6 (сумма первых двух шкал) и 7,5 (балл по третьей шкале). 7,5>4,6. Это говорит о неудовлетворенности выбранной профессией. Среди студентов 5 курса с таким же результатом были выявлены 3 человека. Их результаты: первый: 7,2 + 2 = 9,2, по третьей шкале 10, 10>9,2; второй : 7,2 + 1 = 8,2, по третьей шкале 9, 9>8,2; третий : 4,2 + 4 = 8,2, по третьей шкале 8,5, 8,5>8,2.

Заключение и рекомендации :

На основании полученных данных, можно сделать вывод : чем старше курс, тем выше стремление к получению диплома, а не приобретению знаний. Для дополнительного исследования остается более тщательное изучение вопроса мотивации студентов к обучению в ВУЗе, выявление конкретных психологических факторов (внешних, внутренних), влияющих на динамику мотивации студентов помогающей профессии.

Мотивация  к  обучению  достаточно  непростой  и  неоднозначный  процесс  изменения  отношения  личности,  как  к  отдельному  предмету  изучения,  так  и  ко  всему  учебному  процессу  [2,  с.  160].  Для студента можно только создать условия,  при  которых  ему  будет  интересно  учиться.  Создание таких  условий  зависит  от  многих  факторов:  влияния  круга  общения ,  запросы  социума,  воздействие  родителей и и т.д.

Взаимодействие внутренних и внешних факторов учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты.

Все студенты будут с удовольствием посещать занятия, если заинтересовать их своим предметом. Можно создать им такие ситуации на уроках, в которых они могли бы проявить себя и свое мнение, принимать участие в обсуждениях, находить варианты возможного решения поставленной задачи, решать их путем комплексного применения известных способов решения и т.п. Интерес учащегося к изучаемому предмету обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами педагога. Эффективное средство для повышения мотивации учебной деятельности студентов и их самостоятельности — это введение рейтинговой системы оценки.