Skip to Content

Духовная дестабилизация современного общества как предиктор психических расстройств у детей

ID: 2015-02-1212-R-4975
Обзор
ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И.Разумовского Минздрава России Кафедра психиатрии, наркологии, психотерапии и клинической психологии

Резюме

Вопрос о духовном и нравственном кризисе, переживаемом современным обществом, становится сегодня наиболее актуальным, поскольку является причиной негативных явлений среди детей и подростков и существенного падения нравственности подрастающего поколения. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в современном обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей и подростков.

Ключевые слова

психическое здоровье, современное общество, детский и подростковый возраст.

Обзор

Духовность – это основа психического и физического здоровья. Именно поэтому вопрос о духовном и нравственном кризисе, переживаемом современным обществом, становится сегодня наиболее актуальным, так как он является причиной негативных явлений среди детей и подростков и существенного падения нравственности подрастающего поколения. В настоящее время материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Продолжается разрушение института семьи: через «половое просвещение» у детей формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки. Постепенно утрачиваются формы коллективной деятельности.

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в современном обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Причем проблема агрессивности детей, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов и родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессивных действий детей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, ограничивая как его понимание, так и возможности воздействия на нивелирование агрессивности. Поведенческие расстройства, связанные с проявлениями агрессивности и жестокости, могут быть рассмотрены в контексте отклоняющегося развития, девиантного поведения и психопатологических особенностей личности.

Объективными показателями духовного неблагополучия в сфере детства являются проявления никотиновой (первое место в мире по данным ВОЗ), алкогольной (в том числе и пивной), наркотической и других зависимостей (аддикций), включая все виды так называемой «экранной зависимости» - телеманию, виртоманию (компьютерную игровую), интернет-манию.

Отмечено, что за последнее десятилетие средний возраст начала употребления алкоголя снизился с 16 до 13 лет, табака с 15 – до 11 лет. Потребление алкоголя подрастающим поколением целенаправленно культивируется и представляется атрибутом «крутости» и взрослой жизни. Алкогольные напитки потребляют 81 % подростков и молодежи. Также доля курящих подростков с советских времен утроилась – с 20 % до 60 %, а возраст первой пробы снизился с 15 до 11 лет.

Другими объективными показателями духовного неблагополучия являются уход из дома, детские и подростковые беспризорность и бродяжничество, тревожащий рост подростковой преступности и детской жестокости, криминализация языка и быта детей, беспрецедентный рост детских самоубийств, начиная с 6-летнего возраста, в том числе и групповых [1].

Существенную роль в этиологии суицидального поведения несовершеннолетних играет размещение в информационно-телекоммуникационных сетях общего пользования информации, популяризирующей самоубийства, провоцирующей ребенка на лишение себя жизни. В интернете образуются стихийные «клубы самоубийц», предлагающие своим посетителям «тысячу способов уйти из жизни». В свободном доступе видеоролики, содержащие презентацию изощренных способов ухода из жизни. Анализ показывает, что сейчас самоубийства совершают дети и подростки из обычных, на первый взгляд, благополучных семей, начиная с 6 лет. Специалисты считают, что причина этих трагедий кроется не в материальной, а в духовной сфере.

Анализ мотивов совершения детьми и подростками самоубийств за период 2009-2010 гг. показал, что чаще всего несовершеннолетние сводили счеты с жизнью по причинам семейных разногласий и конфликтов, боязни наказания со стороны родителей, неразделенных или прерванных романтических отношений (в подростковом возрасте дети уверены, что первая любовь – это навсегда и относятся к ней крайне серьезно).

По данным МВД, за последние годы наблюдается рост насильственных преступлений против личности, сексуальных преступлений, фактов вандализма и жестокого обращения с животными, совершаемых подростками не только в возрасте 14–15 лет, но и 12–13 лет и младше. Обращает на себя внимание факт увеличения в несколько раз доли правонарушений, совершаемых девочками, и их групповой характер, распространение детской порнографии, детской и подростковой проституции.

Решающая роль в плане здоровья и психического развития принадлежит нравственной атмосфере, которая существует дома и в школе, и характеру взаимоотношений между взрослыми и детьми [3, 5, 6, 7, 8, 9, 15, 18, 20].

Среди основных факторов, приводящих к росту деткой и подростковой делинквентности, выделяют конфликты в семье, разводы, семейное насилие [10, 13]. Неправильное воспитание, тяжелые условия жизни семьи играют в генезе психопатии, асоциального поведения и самоубийств гораздо большую роль, чем наследственные и другие факторы.

Неправильное воспитание, неблагоприятные условия и конфликты в семье ведут к определенным отклонениям в психике личности, которые, в свою очередь, повышают возможность отклоняющегося поведения подростков. Исследования несовершеннолетних с аномалиями психики констатируют, что лишь у 22,5 % подростков такие аномалии стали проявляться в раннем возрасте, причем в этих случаях большинство родителей страдали алкоголизмом. 68,3 % аномалий возникло постепенно как следствие неблагоприятных условий семейного воспитания, постоянных конфликтных либо стрессовых ситуаций, жестокого обращения со стороны родителей, ухода из семьи одного из родителей и т.п. К этому прибавляются конфликтные ситуации в школе, поскольку трудности дома порождали негативное поведение в школе (у 81 % таких подростков), плохую успеваемость и соответствующую реакцию школьной администрации, часто не разбиравшейся во всей сложности жизненной ситуации подростка (в 77,9 % случаев) [8].

Беспорядочное, сопровождающееся угрозами, суровое воспитание, отсутствие надзора и слабое чувство привязанности между родителями и ребенком усугубляют эффекты бедности и другие социальные факторы делинквентности несовершеннолетнего. В исследовании, проведенном в Кембриджском университете, по изучению развития несовершеннолетних преступников одним из наиболее важных предикторов делинквентности в детском возрасте была бедность [23]. Было также установлено, что после внесения поправки на образование матери и поведение в раннем детском возрасте фактор бедности также оказывал влияние и на отставание в учебе [25]. F.D. Eyler и M. Behnke [22], проводя в течение первых двух лет жизни изучение детей, подвергавшихся в пренатальном периоде воздействию наиболее распространенных психоактивных веществ, пришли к заключению, что у детей, живущих в бедности, явно обострялись признаки воздействия этих веществ.

Бедность и неблагоприятное социальное положение сильнее всего связаны с недостаточно развитыми навыками и умениями у детей и низкими достижениями в учебе [21]. Расстройство поведения и гиперактивное расстройство с дефицитом внимания также связаны с бедностью семьи, что наиболее заметно у детей, семьи которых сталкиваются с постоянными экономическими трудностями. Связь между бедностью и расстройствами детского возраста, более заметна у мальчиков, чем у девочек, и очевидно сильнее в детском, чем в подростковом возрасте. Частота расстройств детского возраста варьируется в разных местностях и в разных районах.

Подростки из малообеспеченных семей переживают свою жизнь как менее осмысленную, прошлое склонны оценивать как малопродуктивное, настоящее для них переживается как неудовлетворительное. Это приводит к тому, что в их структуре смысложизненной ориентации постоянно присутствует ориентация на стабильность. Такие дети не совсем уверены в своих возможностях, но считают, что отчасти могут управлять своей жизнью, имеют некоторую свободу выбора, но нередко склонны отдаться на волю судьбе, фатуму. Поэтому в сложных фрустрирующих ситуациях они предпочитают смысложизненные ориентации на гедонизм и деструктивность. Несмотря на то, что уровень их ответственности за свою жизнь ниже, чем у школьников, это может им помочь осуществить в будущем те цели, которые и придают им смысл существования. Притягивающими их ценностями являются здоровье, любовь, развитие, что соответствует преобладающей в их структуре смысложизненных ориентаций на самореализацию. И на данный момент они будут пытаться этого добиться с помощью ценностей, замыкающихся на индивиде – честности, образованности, воспитанности, независимости [2, 11, 12].

G.A. Kaplan и коллеги [24], изучив социально-экономическое положение в детском возрасте и когнитивное функционирование у взрослых, пришли к заключению, что более высокое социально-экономическое положение в детстве и более высокий уровень образования обусловливают адекватный уровень когнитивного функционирования в период зрелости. При этом матери и отцы независимо друг от друга способствуют развитию творческого когнитивного функционирования своих детей и их когнитивных способностей в более позднем периоде жизни. Улучшение социально-экономического положения родителей и повышение уровня образования их детей, по-видимому, могут улучшать качество когнитивного функционирования и снижать риск развития деменции в позднем возрасте.

В формировании личности молодого человека участвуют не только семья и школа. Зачастую решающее влияние на него оказывают средства массовой информации, которые превращаются в каналы негативного воздействия на детей и подростков, воспитывающие детей в духе вседозволенности, в том числе сексуальной, потребительства, гедонизма и деформирующие их нравственно-правовое сознание, и последствия данного воздействия накладывают печать на разум и психику человека, прежде всего в детском возрасте. Отмечается критическое снижение уровня общей культуры и нравственности подрастающего поколения, а также фиксируется оторванность подрастающего поколения от традиций и ценностей культуры своего народа и разрушение его национально-культурной идентичности.

Игровая среда также негативно влияет на психическое здоровье и нравственное развитие несовершеннолетних. На рынке детских товаров появляются образцы, крайне разрушительные для психического и духовно-нравственного здоровья детей. Так, например, предлагаются «игрушки» устрашающего характера, детально показывающие расчлененные человеческие тела и предусматривающие подобные действия играющего в них ребенка. Не менее опасными являются и игры с «безобидными» Тамагочи. Известны случаи детских самоубийств, вызванных «смертью» электронного брелока. Многочисленные компьютерные игры также предлагают насилие как эффективный способ решения конфликтов. Агрессивная линия поведения и призыв к использованию жестоких методов для того, чтобы победить соперника, способствуют искаженному восприятию ребенком мира и его основ.

Были зарегистрированы частые обращения к психиатрам подростков и юношей с жалобами на зрительно-слуховые галлюцинации и реакции дереализации после длительной игры в агрессивные компьютерные игры. Истории болезни многих пациентов психиатрического профиля содержат описание тех же факторов: психологическое одиночество, установка «никому ненужности», незащищенности, часто подкрепляющаяся социальным бесправием, феномен выученной беспомощности, истощенная нервная система, психологически нездоровое окружение, навязывающее аутоагрессивные жизненные сценарии. Все это становится барьером к активизации психологических ресурсов для сохранения целостности в критических ситуациях и превращает жизненный путь личности в последовательность осознанных и бессознательных выборов, ведущих к деструктивному финалу [16]. В 1996 г. английский логопед Салли Уорд опубликовала результаты своих десятилетних исследований. Она установила, что 20 % обследованных детей в возрасте девяти месяцев отстают в развитии, если их родители используют телевизор как няньку. Если дети продолжают смотреть телевизор, к 3-летнему возрасту задержка составляет уже целый год. Также детские психиатры указывают, что многие дети болезненно реагируют на информацию о чрезвычайных ситуациях и катастрофах. У ребенка, склонного к невротическим реакциям, на сообщение о катастрофе по телевидению могут возникнуть более серьезные психические нарушения, чем у тех детей, которые пережили ее на собственном опыте. Не случайно, хотя и в очень редких случаях, по телевизору все же предупреждают о необходимости изолировать детей от кровавого зрелища. Имеются также указания, что после просмотра фильма ужасов некоторые дети в течение нескольких месяцев боятся увидеть в темноте скрывающийся там угрожающий ему персонаж из этого телефильма.

В современном мире в духовно-мировоззренческой, социальной и культурной сферах ясно обозначилась поляризация и противостояние двух сил: традиционализма и постмодернизма.

Основу традиционализма составляет религиозное мировоззрение, ориентированное на мировые религии. Традиционализм аккумулирует в себе предельные ценности и смыслы земной жизни, объединяет духовный опыт многих поколений людей, предполагает прочные связи между поколениями, обеспечивающие духовное наследование и культурную преемственность. Традиционализм несет в себе мощнейший педагогический импульс, ориентирует человека на путь духовного возрастания, побуждает к сущностному познанию и осмыслению своей жизни. В то время как постмодернистская атака на традиционные ценности влечет последовательное «раскультуривание» общества и «расчеловечение» индивида. В искусстве, например, это утверждение деструктивного начала в качестве стилеобразующего фактора, который продуцирует образы порока, агрессии, деградации, распада, наводнившие в последние годы литературу, кинематограф и медийное пространство.

Отчуждение от духовной традиции и установка на постмодернистский идеал разжигают в человеке эгоцентризм, пробуждают своенравие и самонадеянность, влекут, с одной стороны, ценностную дезориентированность, страстность, с другой – внутреннее опустошение, переживание бессмысленности жизни, и в конечном итоге приводят к общему снижению жизнеспособности.

Антропологический кризис и постмодернизация образования уже в полной мере затронули подрастающие поколения.

Во-первых, это – разнообразные проявления аномального эгоцентризма, сдвиг в умонастроении и поведении детей от естественной детской романтичности к противоестественной расчетливости и скептицизму. В поведении детей дошкольного и школьного возраста наблюдается гипертрофированное своенравие, поверхностность и/или приземленность интересов, моральная незрелость или моральная распущенность, отсутствие чувства здоровой сентиментальности по отношению к другим, склонность к пренебрежению социальными и нравственными нормами. Основным источником перечисленных отклонений личностного развития являются дисфункции родительско-детских отношений и недостатки воспитания в семье. Вместе с тем эти нарушения спровоцированы дезориентирующим и растлевающим влиянием на сознание детей массовой культуры потребления и откровенной контркультуры, насаждаемых современными СМИ и индустрией развлечений.

Во-вторых, это – формирование зависимостей химического и нехимического генеза. Так, у детей и подростков все чаще выявляются признаки кибермании (одержимого увлечения компьютерными играми) и интернет-зависимости. Как правило, ситуация проходит два этапа развития. Сначала это легкомысленно-попустительское отношение со стороны родителей, когда они не придают значения страстному увлечению ребенка или, более того, используют компьютерные игры в качестве поощрения, например, за хорошие оценки в школе. Позднее, когда незаметно утрачивается контроль над ситуацией, растерянные родители признаются в своем бессилии перед зависимым поведением ребенка.

В третьих, это – массовые негативные явления, обусловленные последствиями реформирования отечественной системы образования. Среди них субклинические нарушения психоэмоционального состояния и отклонения в поведении детей дошкольного возраста, спровоцированные порочной практикой интенсивного вовлечения детей в учебные формы деятельности в рамках программ «подготовки к школе». Здесь цель так называемого «предшкольного образования» сводится к «натаскиванию» детей к школе. Данная тенденция сопряжена с пренебрежением возрастных интересов, возможностей и особенностей детей и в итоге оборачивается существенными рисками для их здоровья и развития. Далее следуют проблемы дефицита мотивации к учебной деятельности и школьной неуспеваемости среди учащихся начальной и средней школы, обусловленные ранней «интеллектуализацией» и форсированным началом школьного обучения. Они влекут за собой сначала защитный регресс, когда дети вместо того, чтобы усердствовать в учении предпочитают играть, что в итоге оборачивается функциональными нервно-психическими расстройствами и деформациями личностного развития школьников. Кульминацией становятся проблемы апатии или протестного поведения учащихся старшей школы, вызванные тем, что учебный процесс снова принимает форму «натаскивания», теперь уже на ГИА и ЕГЭ. Родители сетуют, что не могут по утрам разбудить детей, поднять и отправить их в школу, или дети уходят из дома в школу, но до школы так и не доходят. При этом в рамках консультативных бесед и психологической диагностики клинические (болезненные состояния) или социально-психологические (конфликты со сверстниками или учителями) причины не выявляются [14].

Получается, что современное общество воспроизводит поколения самозамкнутых, деформированных и деморализованных людей, уязвимых и податливых к психотравмирующим ситуациям. В этой связи часто вспоминается Кай – герой сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева». Мальчик, которому в глаз попал осколок разбитого дьявольского зеркала, и его сердце «оледенело», по сути, стало невосприимчивым к истинному, доброму и прекрасному, и его внутренний мир опустел. Созерцая эту картину, начинаешь остро чувствовать и осознавать как современным детям, закупоренным в компьютерных играх-стратегиях и заблудившимся в социальных сетях, не хватает живительного опыта добрых дел, духа мальчишеского братства и чувства причастности к непреходящим ценностям [19].

Таким образом, современное общество оказывает на детей «отдаляющее и обособляющее» воздействие, т.е. активно устраняет детей из области наиболее важного и ценимого ребенком. В течение последнего десятилетия в России появилось качественно новое явление - так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое проявляется в изменении отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семьи. Социальное сиротство является прямым результатом социального отчуждения ребенка от семьи, общества, условий жизни, наиболее для него значимых. Чувство отчужденности (прекращение или отсутствие близости между кем-либо, отдаление, обособленность) связано с глубокими эмоциональными переживаниями и значительно влияет на формирование психических процессов ребенка. Отчуждение возникает у ребенка, потому что он эмоционально не понят и не принят другими людьми и, прежде всего, взрослыми. Отчужденность формируется по разным причинам: отказ родителей от ребенка, телесные наказания, пренебрежение интересами ребенка, физическое и психическое насилие, равнодушное отношение, отсутствие нормальных условий для жизни и развития ребенка. Независимо от оснований отчужденность разрушает неокрепшую личность, тормозит ее развитие и ведет к психическим нарушениям и болезням.

Литература

1.            Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие / В.В. Абраменкова. — М.: ПЕР СЭ, 2008. — 431 с.

2.            Акопов, Г.В. Смысложизненные ориентации как социально-специфическая характеристика группового сознания / Г.В. Акопов, Н.Л. Быкова // Смысл жизни. Педагогика. Психология /Самарский филиал МГПУ. Самара, 2005. – 170 с.

3.            Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. – М.: Семья и школа, 1995. – 220 с.

4.            Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Ред. Д.И. Фельдштейн. - Москва: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

5.            Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми? / К. Бютнер. - М., 1991.

6.            Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб., 1997. – 336 с.

7.            Дольто, Ф. На стороне ребенка / Ф. Дальто. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2009.

8.            Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

9.            Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. – М. Медицина. - 1988. – 160 с.

10.        Круг, Э. Насилие и его влияние на здоровье / Э. Круг, Дж.А. Мерси, Л.Л. Дальберг, Д. Мерси. – Весь мир, 2003. – 350 с.

11.        Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. — 18 с.

12.        Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций (МИЦО) / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 17 с.

13.        Лупандин, В.М. Семья и общество / В.М. Лупандин. - М., 1982. - С. 84-89.

14.        Проблемы духовно-нравственного состояния общества и подрастающего поколения // Брошюра, составленная Комиссией Общественной палаты РФ по социальной и демографической политике, Комитетом Государственной Думы РФ по вопросам семьи, женщин и детей, Общественным советом Центрального федерального округа / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://nevezde.ru/wp-content/uploads/2012/01/36009_Aton_all_A4_screen.pdf.

15.        Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы: руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с.

16.        Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. - Под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова. – 2006. – 169 с.

17.        Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб, 2000. – 624 с.

18.        Фридман, Л.М. Психология детей и подростков. – Изд-во Института психотерапии. – 2004. – 480 с.

19.        Шувалов, А.В. Культурно-исторические и духовно-психологические предпосылки суицидального поведения несовершеннолетних в современной России / А.В. Шувалов // Не будь зависим. – 2013. – № 5. – С. 34-45.

20.        Эйдемиллер, Э.Г., Добряков, И.В., Никольская, И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб: Речь, 2003. - 336 с.

21.        Duncan, G.J. Consequences of Growing Up Poor / ed. G.J. Duncan, J. Brooks-Gunn. – New York: Russell Sage, 1997. – P.132-189.

22.        Eyler, F.D. Early development of infants exposed to drugs prenatally / F.D. Eyler, M. Behnke // Clinical Perinatology. – 1999. – Vol. 26. – P. 107–150.

23.        Farrington, D.P. The development of offending and antisocial behaviour from childhood: key finding from the Cambridge Study in Delinquent Development / D.P. Farrington // J. of Child Psychology and Psychiatry. – 1995. – Vol. 36. – P. 929–964.

24.        Kaplan, G.A. Socio-economic status and health. In Closing the Gap: The Burden of Unnecessary Illness / G.A. Kaplan, M.N. Haan, S. Syme, et al. (eds R. W. Amler & H. B. Dull) |// New York: Oxford University Press. – 1987. - P. 125–129.

25.        Pagani, L. Effects of poverty on academic failure and delinquency in boys: a change and process model approach / L. Pagani, B. Boulerice, F. Vitaro, R.E. Tremblay // J. of Child Psychology and Psychiatry. – 1999. – Vol. 40 (8). – P. 1209–1219.

0
Ваша оценка: Нет



Яндекс.Метрика