В статье представлены результаты исследования особенностей личностных характеристик буллеров среди студентов 1-го курса и учащихся старших классов. Основными целями нашего исследования были анализ и определение особенностей психологического портрета прямых и непрямых буллеров в студенческой и школьной среде. Посредством межгруппового анализа установили более высокие значения буллинга и виктимизации, тревожности, агрессивности, враждебности и ригидности у прямых и косвенных буллеров среди студентов-первокурсников и учеников старших классов. С помощью корреляционного анализа обнаружили, что на усиленные тенденций буллинга среди них способствовали в различных случаях прямая виктимизация, увеличение уровня личностной тревожности и снижение значения ситуационной тревожности, возрастание подозрительности, враждебности и фрустрации.
Проявления агрессивного поведения разнообразны. Одним из них представляется буллинг, травмирующий 5-35 % студентов [1] и 57,2 % школьников [2]. Для прекращения и предотвращения буллинга разработано немало программ, направленных прежде всего на изменение агрессивных межгрупповых взаимодействий на более миролюбивые [2]. Однако возможно и точечное воздействие на буллеров, для чего важно учитывать их психологические особенности.
В связи с чем была поставлена цель – провести сравнительный анализ особенностей психологического портрета прямых и косвенных буллеров из студенческой и школьной среды.
С учётом установленных биоэтических норм опросили и проанкетировали 75 студентов 1-го курса, обучающихся по направлениям специальной подготовки «Лечебное дело» и «Педиатрия» (средний возраст – 18,0 ± 1,7 лет; из них 24 юноши и 51 девушка) и 92 учащихся 9-11 классов (средний возраст – 16 ± 1,4 лет; из них 40 юноша и 52 девушки). Психологическое тестирование проводили с использованием опросника Д. Олвеуса «Буллинг», методики оценки ситуативной (СТ) и личностной (ЛТ) тревожности Спилберга-Ханина, опросника Басса-Дарки, оценивающего враждебные и агрессивные реакции, опросника для самооценки психических состояний по Г. Айзенку. Для статистической обработки данных использовали программу Statistica 13,5, применяя критерии Колмогорова-Смирнова и Лилиефорс, элементы описательной статистики – медиану и интерквартильный размах (Me [p25; p75]), межгрупповые сравнения по Манну-Уитни (U-критерий) и корреляционный анализ по Спирмену (rs). Значение уровня значимости р≤ 0,05 считали достоверным.
На основании показателей прямого и косвенного буллинга были выделены подгруппы буллеров, проявляющих прямую (n= 41) или косвенную (n= 15) агрессию среди студентов и прямую (n= 38) и косвенную (n= 29) агрессию среди школьников соответственно.
Межгрупповой анализ в выявленных подгруппах с респондентами, имеющими низкие значения прямого и косвенного буллинга, показал, что в сравнении с последними всем буллерам из числа студентов присущи более высокие показатели прямого буллинга и косвенной виктимизации, физической агрессии, обиды и ригидности, для прямых буллеров был также характерен более высокий уровень ЛТ и тревожности в целом, косвенной агрессии, раздражения, подозрительности, агрессивности и враждебности, а для косвенных буллеров – высокое значение косвенного буллинга (р≤ 0,02).
Среди школьников аналогичные различия были не так многочисленны и характеризовались более высокими показателями прямого и косвенного буллинга в обеих группах, более высоким уровнем ЛТ в подгруппе косвенных агрессоров и сниженным уровнем негативизма, и более низким вегетативным коэффициентом в подгруппе прямых буллеров (р≤ 0,03).
Результаты корреляционного анализа позволили выявили достоверные связи слабой и средней силы, установив взаимовлияние прямого буллинга с возросшим уровнем прямой виктимизации и сниженным уровнем СТ среди студентов и с увеличенным коэффициентом враждебности среди школьников (-0,34 ≤r≤ 0,34). Положительные корреляции были отмечены и для косвенных буллеров и буллинга с уровнем ЛТ и подозрительности в студенческой подгруппе и с показателем фрустрации в подгруппе школьников (-0,4 ≤r≤ 0,67).
По результатам исследования среди студентов-первокурсников и учеников старших классов были выявлены подгруппы прямых и косвенных буллеров с более высокими значениями буллинга и виктимизации, тревожности, агрессивности, враждебности и ригидности. На усиленные тенденций буллинга среди них способствовали в различных случаях прямая виктимизация, увеличение уровня личностной тревожности и снижение значения ситуационной тревожности, возрастание подозрительности, враждебности и фрустрации. Полученные данные вполне соотносятся с итогами других исследователей [1, 3, 4].
В связи с выявленными особенностями психологии буллеров возможно воздействие на указанные способствующие факторы в рамках школьных и студенческих антибуллинговых программ и программ позитивной психологической интервенции.
В заключении стоит отметить, что психологические особенности буллеров, представленные в данной статье, могут служить ориентирами для более точечного и направленного психологического воздействия. Однако при рассмотрении такой травматичной структуры социального взаимодействия, как буллинг, помимо этого возможно оказание влияния на иные факторы, способствующие буллингу и в разной степени усугубляющие его: деструктивные взаимоотношения в семье и окружении, микроклимат в классе, последствия социального неравенства, с привлечением СМИ и иных ресурсов.