В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного на выборке студентов Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана (МГТУ им. Н.Э. Баумана). Целью исследования явилось изучение особенностей психологической готовности к профессиональной деятельности студентов с нарушениями слуха. С помощью психодиагностических методик были обследованы 60 студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана. В ходе проведенного исследования выявлены характерные особенности психологической готовности к будущей профессиональной деятельности глухих и слабослышащих студентов.
Актуальность вопросов социализации, социальной реабилитации, профессионального становления и трудоустройства людей с нарушениями слуха обусловлена увеличением количества людей с данной патологией. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, в России насчитывается около 200 тысяч инвалидов по слуху [9].
Одной из важнейших форм вхождения людей с нарушениями слуха в социум является их трудовая деятельность. Ограниченные возможности здоровья, специфика ситуации социального развития обусловили необходимость применения специальной технологии профессионального становления человека с нарушениями слуха – профессионально-трудовой абилитации [3]. Эффективность процесса содействия профессиональному становлению инвалидов по слуху, который заключается в профессиональной ориентации и сопровождении студентов в процессе обучения, может определяться успешным завершением процесса формирования специалиста, и в дальнейшем его успешным трудоустройством. В свою очередь, успешное формирование специалиста обуславливается психологической готовностью к профессиональной деятельности [4].
Таким образом, актуальным представляется исследование факторов, потенциально влияющих на психологическую готовность к будущей профессиональной деятельности глухих и слабослышащих.
изучение особенностей психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов с нарушениями слуха.
В экспериментальную группу были включены 30 студентов 4-5 курсов МГТУ им. Н.Э. Баумана в возрасте от 19 до 23 лет, имеющих нарушения слуха. Контрольная группа состояла из 30 лиц от 19 до 22 лет, проходящих обучение в том же ВУЗе на 4-5 курсах и не имеющих нарушений слуха.
Для исследования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности и их личностных особенностей были использованы следующие психодиагностические опросники:
1. Для определения личностно-характерологических особенностей был использован «Опросник Шмишека» (SF, H. Schmieschek, адаптация В.М. Блейхера, Н.Б. Фельдмана) [6].
2. В целях исследования cамоотношения был взят «Опросник В.В. Столина, С.Р. Пантелеева» [8].
3. Уровень личностной и ситуативной тревожности определялся с помощью методики «Шкала самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина» [2].
4. Исследование иерархии учебных мотивов проходило с использованием «Методики для диагностики учебной мотивации студентов» (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) [5].
5. Выявление склонности (предрасположенности) студентов к определенным типам профессий произведено с помощью теста «ДДО Е.А. Климова» [7].
6. Для определения статуса профессиональной идентичности применялась методика А.А. Азбель, Дж. Марсиа [1].
Полученные результаты были проанализированы на предмет поиска статистически значимых различий по критерию Манна-Уитни и интерпретированы соответствующим образом.
По результатам исследования по методике «Патохарактерологический опросник Шмишека» в экспериментальной группе изменения на уровне акцентуаций черт характера выявлялись только по шкале «Экзальтированность» и на уровне тенденций – «Гипертимность» (таблица № 1). У испытуемых контрольной группы акцентуаций черт характера обнаружено не было, однако обнаруживалось повышение показателей на уровне тенденций по шкалам: «Гипертимность» и «Экзальтированность».
Значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по критерию U Манна-Уитни выявлялись только по шкале лжи. Студенты экспериментальной группы были менее откровенны в ходе исследования.
Анализ данных опросника cамоотношения Столина-Пантилеева (таблица № 2) показал, что студентам экспериментальной группы свойственны заметно более низкие показатели по шкалам самопонимания, самопоследовательности, самоуважения, самоуверенности, а также глобального самоотношения, в отличие от контрольной группы. Такие различия в показателях обнаруживают тенденцию к более негативному восприятию себя. Высокие показали в обеих группах испытуемых выявлены по шкале самоинтереса.
В результате исследования по шкале самооценки уровня тревожности Спилберга-Ханина, у студентов с нарушениями слуха были выявлены высокие показатели личностной тревожности по сравнению с контрольной группой (на уровне тенденций, при р=0,066).
Анализ диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) показал, что значимые различия данных экспериментальной и контрольной групп были выявлены по шкалам «мотивы престижа» и «социальные мотивы» (таблица № 4). Из этого следует, что глухим и слабослышащим студентам более свойственно желание быть первым, занять достойное место среди товарищей, а также понимание необходимости учения для дальнейшей жизни.
При этом необходимо учесть, что наивысшее место в иерархии мотивов учебной деятельности контрольной группы испытуемых занимают профессиональные мотивы. У экспериментальной группы на первом месте по значимости мотивы творческой самореализации и коммуникативные мотивы, затем следуют профессиональные мотивы.
Согласно результатам теста «ДДО Е.А. Климова» между группами испытуемых не выявлено отчётливой склонности к той или иной профессиональной сфере (таблица № 5). В трёх типах профессий: человек-знаковая система, человек-художественный образ и человек-техника, – профессиональная направленность выражена в средней степени. Данные типы профессий более всего соответствуют тем инженерным специальностям, по которым обучаются студенты МГТУ им. Н.Э. Баумана. Профессии вида «человек-человек» и «человек-природа» не вызывают какого-либо значимого интереса у обеих групп испытуемых.
Анализ данных по опроснику «Статус профессиональной идентичности» (А.А. Азбель, Дж. Марсиа), показывает наличие статистически значимых различий между группами испытуемых в отношении статуса «Сформированная идентичность» (таблица 6). Подобные результаты говорят о том, что у студентов экспериментальной группы профессиональные планы неструктурированны в отличие от контрольной группы, где достаточно чёткие профессиональные планы явились результатом осмысленного решения.
В то же время средняя степень выраженности у обеих групп испытуемых такого типа профессиональной идентичности как «Мораторий» указывает на своеобразный «кризис выбора» у студентов дальнейшего профессионального пути.
Анализируя полученные результаты, можно предположить, что у студентов с нарушениями слуха чрезмерно выраженными являются те черты личности, которые связаны с эмоциональной чувствительностью, психической лабильностью и повышенной энергичностью. Таких людей отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Ведущей акцентуацией черт характера является экзальтированность, как необходимость в пассивном, созерцательном получении эмоций. Яркая черта этого типа – способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние – от печальных.
Учитывая вышесказанное, не является удивительным, что одну из ведущих строчек в иерархии учебных мотивов у таких студентов занимают социальные и коммуникативные мотивы. Возможно, таким образом студенты с нарушениями слуха пытаются компенсировать существенную ограниченность социальных контактов.
Также следует отметить, что у глухих и слабослышащих студентов полюс глобального самоотношения склоняется в сторону негативной оценки самих себя, особенно в таких компонентах самоотношения, как самопонимание, самопоследовательность и самоуверенность. Это значит, что они не умеют давать объяснение своим мыслям, чувствам и мотивам поведения, неудовлетворены собой и своими возможностями, сомневаются в способности вызывать уважение у других. Им свойственен внешний локус контроля, отсутствие тенденций поиска причины поступков и результатов в себе самом, низкая способность к саморегуляции.
Отсюда закономерно вытекают результаты, полученные при определении статуса профессиональной идентичности. Студенты, имеющие нарушения слуха характеризуются тем, что они не готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития. У них отсутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают те юноши и девушки, которые ещё не прошли через «кризис выбора» и не успели сформировать систему знаний о себе и о своих профессиональных ценностях, целях и жизненных убеждениях.
Можно предположить, что важную роль в процессе формирования профессиональной идентичности играет уровень тревожности студентов. Студентов с нарушениями слуха можно отнести к категории высокотревожных. Они склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Возможно, ситуацию выбора дальнейшего профессионального пути студенты данной категории также воспринимаю как угрожающую, опасную для самооценки, самоуважения.
Проведенное исследование психологической готовности к трудовой деятельности у студентов с нарушениями слуха подтверждает актуальность психологических проблем обучающихся. Личностные особенности глухих и слабослышащих студентов, а именно: низкая самооценка, эмоциональная лабильность, неуверенность в принятии решения относительно выбора будущей профессии, повышенная тревожность (личностная и ситуативная), – являются факторами, потенциально влияющими на психологическую готовность данной категории студентов к будущей профессиональной деятельности. Влияние факторов, препятствующих успешному завершению процесса формирования специалиста, может негативно отразится в будущем на трудовой деятельности. Различия в психологических аспектах степени готовности к профессиональной деятельности лиц с нарушениями слуха должны учитываться при проведении психокоррекционных мероприятий.
Таблица 1
Сравнение исследуемых групп по степени выраженности типов акцентуаций характера
Тип |
Среднее значение в группе (M±SEM) |
p (UM-W) |
|
Экспериментальная n=30 |
Контрольная n=30 |
||
Гипертимность |
15,55±1,75 |
15,55±1,5 |
0,922 |
Дистимичность |
8,73±2,16 |
7,09±1,3 |
0,743 |
Циклотимность |
13,36±1,69 |
11,73±2 |
0,431 |
Эмоциональность |
13,91±1,42 |
12±0,99 |
0,412 |
Демонстративность |
11,82±1,54 |
11,27±1,62 |
0,622 |
Застревание |
12,73±0,73 |
11,45±0,9 |
0,224 |
Педантичность |
12,18±0,99 |
9,09±1,76 |
0,212 |
Тревожность |
10,91±1,78 |
8,45±1,27 |
0,325 |
Возбудимость |
11,45±1,39 |
9,55±0,98 |
0,237 |
Экзальтированность |
18,55±1,5 |
15,82±1,22 |
0,123 |
Шкала лжи |
3,64±0,39 |
2,64±0,28 |
0,049 |
Примечания: M – среднее арифметическое значение; SEM – стандартная ошибка среднего; n – количество испытуемых в группе; р(UM-W) – значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 2
Сравнение исследуемых групп по выраженности показателей самоотношения
Тип |
Среднее значение в группе (M±SEM) |
p (UM-W) |
|
Экспериментальная n=30 |
Контрольная n=30 |
||
Шкала S (глобальное самоотношение) |
0,59±0,08 |
0,76±0,06 |
0,149 |
Шкала самоуважения (I) |
0,44±0,09 |
0,55±0,08 |
0,431 |
Шкала аутосимпатии (II) |
0,48±0,09 |
0,51±0,09 |
0,870 |
Шкала ожидаемого отношения от других (III) |
0,42±0,09 |
0,46±0,08 |
0,622 |
Шкала самоинтересов (IV): |
0,69±0,09 |
0,67±0,08 |
0,250 |
Шкала самоуверенности (1): |
0,42±0,09 |
0,6±0,08 |
0,158 |
Шкала отношения других (2): |
0,45±0,09 |
0,37±0,08 |
0,511 |
Шкала самопринятия (3): |
0,53±0,09 |
0,66±0,06 |
0,375 |
Шкала самопоследовательности (4): |
0,59±0,09 |
0,68±0,08 |
0,470 |
Шкала самообвинения (5): |
0,56±0,08 |
0,44±0,06 |
0,224 |
Шкала самоинтереса (6):: |
0,68±0,08 |
0,71±0,08 |
0,743 |
Шкала самопонимания (7): |
0,64±0,08 |
0,73±0,07 |
0,470 |
Примечания: M – среднее арифметическое значение; SEM – стандартная ошибка среднего; n – количество испытуемых в группе; р(UM-W) – значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 3
Сравнение исследуемых групп по уровню личностной и ситуативной тревожности
Тип |
Среднее значение в группе (M±SEM) |
p (UM-W) |
|
Экспериментальная n=30 |
Контрольная n=30 |
||
Ситуативная |
40,82±3,14 |
37,91±3,63 |
0,450 |
Личностная |
47,82±3,48 |
38,91±3,34 |
0,066 |
Примечания: M – среднее арифметическое значение; SEM – стандартная ошибка среднего; n – количество испытуемых в группе; p (UM-W) – значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 4
Сравнение исследуемых групп по иерархии учебных мотивов
Тип |
Среднее значение в группе (M±SEM) |
p (UM-W) |
|
Экспериментальная n=30 |
Контрольная n=30 |
||
Шкала 1. Коммуникативные мотивы |
0,75±0,04 |
0,67±0,04 |
0,140 |
Шкала 2. Мотивы избегани |
0,56±0,07 |
0,49±0,08 |
0,341 |
Шкала 3. Мотивы престижа |
0,63±0,08 |
0,4±0,06 |
0,042 |
Шкала 4. Профессиональные мотивы |
0,71±0,04 |
0,77±0,03 |
0,393 |
Шкала 5. Творческая самореализация |
0,76±0,05 |
0,69±0,06 |
0,375 |
Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы |
0,62±0,05 |
0,49±0,05 |
0,101 |
Шкала 7. Социальные мотивы |
0,69±0,04 |
0,48±0,04 |
0,004 |
Примечания: M – среднее арифметическое значение; SEM – стандартная ошибка среднего; n – количество испытуемых в группе; p (UM-W) – значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни;
Таблица 5
Сравнение исследуемых групп по склонности (предрасположенности) к определенным типам профессий
Тип |
Среднее значение в группе (M±SEM) |
p (UM-W) |
|
Экспериментальная n=30 |
Контрольная n=30 |
||
Знаковая система |
5,27±0,56 |
5±0,27 |
0,896 |
Художественный образ |
5,09±0,51 |
4,64±0,56 |
0,768 |
Техника |
4,82±0,62 |
5,82±0,4 |
0,200 |
Человек |
3±0,43 |
3±0,3 |
0,870 |
Природа |
1,82±0,54 |
1,55±0,31 |
0,948 |
Примечания: M – среднее арифметическое значение; SEM – стандартная ошибка среднего; n – количество испытуемых в группе; p (UM-W) – значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни.
Таблица 6
Сравнение исследуемых групп по степени сформированности профессиональной идентичности
Тип |
Среднее значение в группе (M±SEM) |
p (UM-W) |
|
Экспериментальная n=30 |
Контрольная n=30 |
||
Неопределенная |
7,54±1,39 |
4,55±0,97 |
0,131 |
Навязанная |
2,91±1,8 |
0,36±0,2 |
0,293 |
Мораторий |
11±1,15 |
10,36±1,30 |
0,694 |
Сформированная |
2,73±1,4 |
8,55±1,65 |
0,009 |
Примечания: M – среднее арифметическое значение; SEM – стандартная ошибка среднего; n – количество испытуемых в группе; p (UM-W) – значимость различий между группами по критерию U Манна-Уитни;