Актуальность: Мотивация к учебной деятельности студентов является

необходимым условием для эффективного осуществления учебного

процесса. Связь мотивации и уровня тревожности недостаточно изучена,

несмотря на то, что это может оказывать влияние на эффективность учебной

деятельности.

Объект: уровень тревожности студентов и тип учебной мотивации.

Предмет: влияние тревожности личности на учебную мотивацию.

Цель: выявить уровень тревожности, мотивов учения и их связь.

Актуальность: Мотивация к учебной деятельности студентов является необходимым условием для эффективного осуществления учебного процесса. Связь мотивации и уровня тревожности недостаточно изучена, несмотря на то, что это может оказывать влияние на эффективность учебной деятельности. Объект: уровень тревожности студентов и тип учебной мотивации. Предмет: влияние тревожности личности на учебную мотивацию. Цель: выявить уровень тревожности, мотивов учения и их связь. Материал и методы: исследование проводилось среди студентов Саратовского ГМУ им. В.И. Разумовского (52 человека). В качестве инструментов исследования были выбраны методика психологической диагностики ситуационной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера, методика, предназначенная для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунина в модификации Н. Ц. Бадмаевой). Для статистической обработки данных использован метод ранговой корреляции Спирмена. Результаты: По результатам исследования в группе испытуемых преобладают студенты с высоким уровнем ситуативной тревожности – 40 человек, среднюю тревожность имеют 11 учащихся, низкую – 1 студент. 46 человек по результатам методики имеют высокий уровень личной тревожности, 4 респондента имеют средний уровень и 2 – низкий уровень. Наиболее выраженными учебными мотивами в исследуемой группе являются коммуникативные, профессиональные мотивы и мотивы творческой самореализации, а наименее выраженными мотивы избегания и престижа. Между ситуативной тревожностью и коммуникативными мотивами наблюдается обратная связь (-0,29709), аналогичная ситуация возникает в связи личностной тревожности с коммуникативными мотивами (-0,3204), отрицательная связь наблюдается между личностной тревожностью и учебно-познавательными мотивами (-0,34786), небольшая отрицательная связь наблюдается в парах: ситуативная тревожность и профессиональные мотивы (-0,38388); личностная тревожность и профессиональные мотивы (- 0,41872). Выводы: большинство студентов имеет высокий уровень тревожности, тревожность снижает уровень мотивации к получению профессии, к учебно- познавательной деятельности и к общению.   Ключевые слова: мотивация, тревожность, учебная мотивация, мотивы.